¿VAMOS A SEGUIR SIN DEJARLOS CRECER?

¿VAMOS A SEGUIR SIN DEJARLOS CRECER?

Un año más, sigo reflexionando sobre este tema que desde que comencé a trabajar en el centro específico en el curso 1981-82, me ha ocupado y preocupado mucho: el paternalismo, la mirada asistencial, la lástima, la resignación, la falta de expectativas, de oportunidades... para las personas y sobre todo, para los niños/as con discapacidad.

En marzo de 2018, publicaba una entrada titulada "Es necesario dejarlos crecer". En ella, me hacía estas preguntas que me sigo haciendo hoy también, 6 años después.

Las familias, el profesorado y la sociedad en general:

  ¿Nos hemos parado a pensar en lo importante que es que los niños y niñas "CREZCAN"?

¿Por qué muchas veces impedimos y ralentizamos su desarrollo y crecimiento? 

¿Somos consciente de ello? 

¿Qué podemos y debemos hacer?

En esa entrada reflexionaba también, sobre la importancia de "dejarlos crecer" en:

-Autonomía.

-Desarrollo afectivo-emocional.

-Responsabilidad.

-Gestión de su vida cotidiana.

Durante estos 6 años he seguido analizando, reflexionando y preguntándome: 

¿Esa realidad de hace seis años, ha ido evolucionando, cambiando y transformándose o sigue igual?.

Hoy, puedo asegurar desde mi experiencia, evidencias, análisis... que aunque se han ido dando algunos pasos pequeños y muy concretos, a nivel familiar, de algunos profesores/as, de algunos centros educativos... la realidad es que seguimos prácticamente igual. Incluso, me atrevería a decir que a peor, porque hemos "perdido todos estos años de avance".

Hace cinco años, yo estaba aún trabajando en mi instituto, en el último curso de mi carrera docente, y tenía menos posibilidades que tengo desde que estoy de #JubiloEducativo (5 cursos), de conocer las distintas realidades y variables de muchos centros educativos con diferentes: 

-Etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Ciclos formativos...)

-Educación obligatoria y post-obligatoria.

-De zonas (rurales, ciudades, pueblos con buen nivel adquisitivo, barrios menos favorecidos, pueblos muy pequeños...)

-De carácter (público y concertado)

-Comunidades Autónomas (Andalucía, Comunidad Valenciana, Aragón, Galicia, Castilla y León, Asturias, Pamplona, Galicia...)

-Ratios (altas, bajas, incluso mínimas...) 

-Macro centros educativos con muchísimo alumnado y otros, que son escuelas unitarias o Centros Rurales Agrupados (CRA).

-Con un número cercano a la centena de profesorado, con lo que eso entraña de gestión y conocimiento del profesorado, y otros, en los que son poco más de una decena.

En estos años he tenido la fortuna de poder conocer múltiples centros educativos y en cada uno de ellos, su organización, la formación de su profesorado, su filosofía educativa, su proyecto educativo, las propuestas metodológicas con las que trabajan, la diversidad de sus aulas, las distintas modalidades de escolarización del alumnado con NED (Necesidades Educativas Diversas), la atención a la diversidad que realizan, si en ellos existe aún aulas segregadas...

Así que ahora, a día de hoy en 2024, tengo un amplio abanico de experiencias, vivencias, conocimiento, análisis, reflexiones... que se van repitiendo una y otra vez, en la mayoría de los centros, independientemente de cuáles sean sus características y variables concretas.

He observado que en la inmensa mayoría de los centros se sigue trabajando con el "modelo tradicional de las 3P" y se sigue realizando integración y segregación en aulas específicas. Ni siquiera tienen claras las grandes diferencias entre Inclusión e integración y no saben si su centro es inclusivo, integrador o segregador.

En las aulas específicas, con una ratio de 4 ó 5 alumnos/as (algunos de ellos con bastantes faltas de asistencia al centro por sus problemas médicos) conviven todo el curso, durante cursos y cursos, alumnado con NED de distintas edades: de 3 ó 4 años hasta, a veces, 16 años.

Las posibilidades de esos alumnos/as con esas diferencias de edades, evolución, etc, no son las más adecuadas para dejarlos crecer. 

¿Quién, quienes o qué, no los dejan crecer?

En la mayoría de las ocasiones, cuando deciden "integrar al alumnado del aula específica en las aulas ordinarias" a tiempo parcial y concreto y sólo en algunas materias, no lo hacen en las aulas y con los compañeros/as de su edad, sino que como sus capacidades y competencias son menores, los integran con alumnado más pequeño.

Me he ido encontrando distintas situaciones, que desde mi punto de vista son totalmente inadecuadas. Éstos son sólo algunos ejemplos:

-Un alumno/a etiquetado en la modalidad C que ya está sentenciado a quedarse toda su escolaridad en esa modalidad y casi nunca se da la oportunidad de cambiar a la modalidad B y poder estar incluido/a o al menos, integrado en un aula ordinaria.

-Es más grabe aún. A día de hoy, se sigue luchando en los coles porque alumnado que está en la modalidad B, se le cambie a la modalidad C. 

-En otras ocasiones, al alumnado que está en la modalidad C, en un aula específica en un centro ordinario de Infantil y Primaria, se le deja en ella, repitiendo año tras año y ni siquiera se le da la oportunidad de promocionar e ir al instituto, aunque sea al aula específica del instituto. Se le condena a estar con compañeros/as pequeños/as.

-Otras veces, el alumnado del instituto, en modalidad B que llega a una determinada edad, se le cambia a la modalidad C, para que vaya al aula específica  del instituto, para que se pueda quedar en el instituto hasta finalizar los años que puede permanecer escolarizado en ella. 

-El alumnado del aula específica que permanece todo el tiempo en ella, no tiene la posibilidad de relacionarse con otros chicos/as de su edad que le puedan ayudar a desarrollar capacidades y normalizar conductas.

-En algunas aulas específicas de 4 alumnos/as, hay hasta tres recursos (profesorado especialista, monitor/a...) dentro de ese aula. Esos recursos se podría utilizar para que el alumnado pudiera, al menos, integrarse e ir dando pasos hacia la inclusión.

-El alumnado en general, puede seguir formándose y estudiando toda su vida. El alumnado con NED no tiene ese derecho, aunque la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, lo recoge de forma muy clara.

-Hay alumnado que ha realizado en modalidad B, su formación académica en Primaria y Secundaria hasta 4º de ESO y:

1. Ha titulado en la ESO y ha comenzado a realizar el ciclo formativo de grado medio de algunas de las especialidades formativas. Al pasar a esa etapa educativa, ha perdido todos sus derechos a todo tipo de recursos humanos, materiales, no se realizan ajustes, etc...

2. No ha titulado en ESO y ha solicitado hacer lo único que puede hacer, que es la FPB (formación profesional básica, en el mejor de los casos, o la FPBE (formación profesional básica específica) que es segregadora. 

En el caso de la FPB el alumnado que la termina titula, pero el alumnado que va a FPBE sólo obtiene un certificado de estudios.

Si el alumnado ha solicitado cursar la FPBE y no se la han dado por falta de plaza, al final, las oportunidades y posibilidades son inexistentes y algunos/as se van a talleres ocupacionales, en los que las familias han de pagar todos los meses un dinero, que si no tiene, pues tampoco tienen esa vía. Al final, acaban en centros de día o se quedan en casa.

Si el alumnado ha tenido suerte y tiene una plaza para poder hacer la FPBE, una vez llega a los 21 años, ya finalizan su estancia en la educación y las familias entonces se sienten desesperadas porque sus hijos/as no pueden seguir estudiando y con los certificados que tienen, no tienen opciones de poder trabajar.

-Otra situación es la que se plantea cuando el alumnado ha cursado en modalidad B hasta segundo o tercero de secundaria y ya ha cumplido 16 años y no ha podido titular. Al alumnado con NED muchas veces se le niega que pueda ir a la FPB, se les deriva a la FPBE y a las aulas que hay en los institutos de Aprendizaje de tareas, que es la modalidad C.

El listado de situaciones es tan amplio, como personas con NED existen en la sociedad. Éstos son sólo casos reales que yo me he ido encontrando en estos años, en los que ya lejos de mis años de docencia, tengo la oportunidad de conocer in situ múltiples realidades de muchos centros educativos de distintas Comunidades Autónomas.

Esta casuística que yo comento, son sólo algunos casos de porqué no se está dejando CRECER a estos chicos/as con NED.

... y me sigo preguntando...

¿POR QUÉ NO SE LES DEJA CRECER? 

¿POR QUÉ SE VULNERAN INSISTENTEMENTE SUS DERECHOS?

¿HASTA CUÁNDO SE VA A SEGUIR ETIQUETANDO Y SEGREGANDO?

¿CUÁNDO VA A EXISTIR SÓLO UNA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN QUE SEA INCLUSIVA?

¿CUÁNDO VA A DESAPARECER LA SEGREGACIÓN DE LAS ESCUELAS?

¡¡¡DEJARLOS CRECER NO ES TAN COMPLICADO Y ES POSIBLE, PORQUE YA SE ESTÁ HACIENDO!!!

UN DÍA CON... BEA CERDÁN. MAESTRA DE PRIMARIA. ALUMNADO 1º PRIMARIA.

UN DÍA CON... BEA CERDÁN. MAESTRA DE PRIMARIA. ALUMNADO 1º PRIMARIA.

Quiero empezar estas primeras líneas comentando que por fin, pude hacer realidad otro sueño: realizar mi proyecto de #JubiloEducativo "UN DÍA CON"... mi querida amiga Beatriz Cerdán.

Ya hace muchos años que nos conocemos. Hemos trabajado juntas en distintas propuestas, proyectos, campañas... Todos/as sabéis que hablo mucho de ella y lo mucho que conectamos en filosofía educativa y también, a nivel personal.

DOCENCIA COMPARTIDA EN LAS AULAS DEL IES JÉRIVA-VIVER. CASTELLÓ.

DOCENCIA COMPARTIDA EN LAS AULAS DEL IES JÉRIVA-VIVER. CASTELLÓ.

El IES Jériva-Viver es un centro educativo con una amplia oferta de estudios, situado entre los pueblos de Jérica y Viver. 

En él se imparten las enseñanzas de Educación Secundaría Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos. Vídeo.

Educación Secundaría Obligatoria

Tienen 8 unidades de ESO en horario de mañana distribuidas de la siguiente forma: 2 unidades 1° ESO, 2 unidades 2° ESO,2 unidades 3° ESO y 2 unidades 4° ESO

Bachillerato

Tienen 2 unidades de Bachillerato en horario de mañana distribuidas de la siguiente forma: 1 unidad 1° Bachillerato mixto y 1 unidad 2° Bachillerato mixto.

Ciclos Formativos

Tienen 6 unidades de Ciclos Formativos distribuidas de la siguiente forma.

Ciclo Formativo de Grado Básico de Agrojardinería y Composiciones Florales: 1 unidad 1° CFGB en horario de mañana y 1 unidad 2° CFGB en horario de mañana.

Ciclo Formativo de Grado Medio de Emergencias y Protección Civil: 1 unidad 1° CFGM en horario de tarde y 1 unidad 2° CFGM en horario de tarde.

Ciclo Formativo de Grado Superior de Coordinación de Emergencias y Protección Civil: 1 unidad 1° CFGS en horario de tarde y 1 unidad 2° CFGS en horario de tarde.

Desde hace algún tiempo, están empezando a transformar su Proyecto Educativo para poder construir una escuela inclusiva.

UN DÍA CON... TONI SOLANO. DIRECTOR DEL IES BOVALAR DE CASTELLÓ.

UN DÍA CON... TONI SOLANO. DIRECTOR DEL IES BOVALAR DE CASTELLÓ.

Toni Solano es Catedrático de Lengua y Literatura, Profesor de esta materia y desde hace 8 años, director del IES Bovalar de Castelló, un  centro catalogado como CAES (Centros de Actuación Educativa Singular).

En la actualidad cuentan con 27 aulas de ESO, 5 de bachillerato, 1 aula específica de comunicación y lenguaje y dos programas de FPCB adaptada. Tiene 830 alumnos/as y 92 profesores/as. 

A través de estas pinceladas en vídeo, podemos dar un paseo por el instituto, conocer el edificio, los distintos espacios, aulas...

... Y TÚ... ¿CÓMO HACES UNA BUENA GESTIÓN DE AULA Y DE UNA SESIÓN DE CLASE?

 ... Y TÚ... ¿CÓMO HACES UNA BUENA GESTIÓN DE AULA Y DE UNA SESIÓN DE CLASE?

Desde que comencé, hace ya algunos años, a realizar formaciones prácticas en centro sobre escuelas inclusivas y docencia compartida, he ido observando que cuando hablo de temas relacionados con la "gestión del aula" y la "gestión de una sesión de clase", el profesorado no sabe, en la mayoría de las ocasiones, a qué me estoy refiriendo.

Es como si la palabra "gestión" nunca la hubieran escuchado en su formación docente tanto en la inicial, como en la continúa y fuera un tema menor que no tiene importancia, a la hora de ser docente y trabajar en un centro educativo, con un grupo clase.

LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN. UN CONTENIDO TRANSVERSAL A TRABAJAR DENTRO DEL CURRÍCULUM Y DEL AULA.

LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN. UN CONTENIDO TRANSVERSAL A TRABAJAR DENTRO DEL CURRÍCULUM Y DEL AULA.

Mucho se habla últimamente de la inclusión en las leyes educativas, en la educación, en los centros educativos, en las aulas y en distintos sectores de la sociedad.

Pero, hay una "terca realidad" que nos dice que la inclusión ni se conoce de forma general en la sociedad, ni se tiene clara cuál es su diferencia con la integración, ni los centros educativos, ni el profesorado, ni incluso los especialistas en Orientación, PT, AL... no saben cómo trabajar de forma inclusiva dentro de las aulas ordinarias.

¿Por qué después de casi 17 años que está recogida en la Convención de las Personas con Discapacidad (aprobada por la ONU el 13 de diciembre de 2006, ratificada por España el 30 de marzo de 2007, el 3 de mayo de 2008 entró en vigor, pasando a formar parte de su ordenamiento jurídico) seguimos en este punto?

FINALIZA EL AÑO 2023 PLENO DE FORMACIONES, TRANSFORMACIONES DE CENTROS...

FINALIZA EL AÑO 2023 PLENO DE FORMACIONES, TRANSFORMACIONES DE CENTROS...

El año 2023 comenzaba para mí en la Isla de Menorca y también, un año más, por tierras catalanas, rodeada del cariño de mis amigos/as.

Atrás quedaba el año 2022, que había sido un buen año en lo personal y profesional.

En la entrada que publiqué el pasado 27 de junio de 2023, coincidiendo con el final del curso 2022-23, titulada: Mi intenso 4º año de júbilo educativo. Resumen del curso 2022-23 recojo todo lo trabajado en los seis primeros meses, durante el 2º y 3º trimestre de este año 2023.

EL CURSO 2023-24

EL PRIMER TRIMESTRE DEL NUEVO CURSO.  

A continuación recojo una pequeña crónica de cómo ha transcurrido el primer trimestre de este curso 2023-24, el quinto de mi júbilo educativo.

Después de la experiencia del curso 2021-22, en la que acabé en junio con la agenda completa para los dos primeros trimestres del curso pasado, había tomado la decisión de cerrar la agenda de formaciones para el curso 2023-24 y no abrirla hasta el mes de septiembre, con el comienzo del curso.

DOCENCIA COMPARTIDA EN LAS AULAS DEL CEIP GLORIA FUERTES. ALICANTE.

DOCENCIA COMPARTIDA EN LAS AULAS DEL CEIP GLORIA FUERTES. ALICANTE.

El CEIP Gloria Fuertes de Alicante, es un centro de Infantil y Primaria. El claustro de profesores está formado por profesorado de distintas especialidades, especialistas, monitores...

Desde hace algún tiempo, están empezando a transformar su Proyecto Educativo para poder construir una escuela inclusiva.


En su plan de formación apostaron por realizar formación en docencia compartida práctica y en centro al profesorado del claustro, a través de talleres prácticos.

¿CÓMO TRABAJAMOS CON EL CUADERNO DE EQUIPO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

¿CÓMO TRABAJAMOS CON EL CUADERNO DE EQUIPO?


El Aprendizaje Cooperativo, no me canso de comentar e insistir, es uno de los pilares fundamentales para trabajar las propuestas metodológicas que son inclusivas y que fomentan una buena atención a la diversidad.

Hace tanto tiempo que lo descubrí que ni recuerdo exactamente como fue. Lo que sí tengo muy claro desde entonces, es que logró montar el puzzle que me estaba construyendo sobre la inclusión y poner en orden todas las piezas. De esos momentos, ya han pasado muchos años.  

LA IMPORTANCIA DE LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS. MUCHO MÁS QUE UN ACTO PROTOCOLARIO.

LA IMPORTANCIA DE LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS. MUCHO MÁS QUE UN ACTO PROTOCOLARIO.

Que las familias tienen que jugar un papel fundamental en la educación de sus hijos/as, colaborando con el profesorado de las escuelas, nadie lo pone en duda. Pero...

¿Cómo es posible que no se potencie la participación en la vida escolar en general y en la educación de su hijo/a, en particular?

¿Por qué no implementamos programas y planes que dinamicen la "participación activa" de las familias a lo largo de todo el proceso educativo?

¿Cuándo vamos a formar a las familias para que puedan conocer y trabajar, codo con codo, con el profesorado y la escuela?

¿Por qué suele suceder que las familias que se "ocupan y preocupan" de la educación de sus hijos/as, éstos/as tienen menos posibilidades de fracasar?