TAREA INTEGRADA 2017. EL MUNDO FUTURO. #INCLUSION

Tarea Integrada 2017.
El mundo futuro.


Al final del curso pasado, nuevamente pudimos disfrutar del gran evento que cada año celebramos en nuestro instituto, la tarea integrada a nivel de centro, que se celebró del 19 al 22 del mes de junio, en la última semana de clase.

Las tareas integradas son una de las propuestas metodológicas que fomentan:

*El desarrollo de las capacidades y competencias de todo el alumnado 

*El trabajo en equipo del alumnado y profesorado.

*La atención a la diversidad y la inclusión.

Desde el comienzo del curso 2016-17 empezamos a planificarla y organizarla. A lo largo de los meses y en distintas sesiones, se fueron programando y concretando la temática, el título, el número de talleres y sus tareas, la fecha de realización, etc 

En el tercer trimestre todo el profesorado participó dentro de la Formación en Centroen varias sesiones preparatorias. Fotos.





Había llegado el momento de poner en marcha la ardua tarea de la organización general: 

*Realización de la Presentación. 

*Asignación del alumnado a cada taller. Todos el alumnado de 1º de ESO a 1º de bachillerato se mezcla en los distintos talleres.

*Profesorado coordinador de cada taller.

*Cuadrantes de las visitas a realizar a lo largo de los dos días en los que cada taller muestra sus productos finales...



Los profesores/as coordinadores de cada taller realizaron toda la programación en equipo y trabajaron en docencia compartida a lo largo de los 4 días que duró la tarea integrada. (Ejemplo del Taller El ministerio del tiempo)

En la última sesión preparatoria se daban los últimos detalles antes de la puesta en marcha..




El día 2 de junio el alumnado asignado a cada taller se reunía con el profesorado coordinador de su taller, para conocerse y poner en común los objetivos del taller y aquellas tareas o materiales preparatorios que tenían que tener preparados para el comienzo de la tarea. Fotos.





Los dos primeros días de la tarea fueron de intenso trabajo en los talleres. Los dos siguientes de presentación de los productos finales. Durante los 4 días de la tarea integrada, sólo había un recreo de media hora.

Guión sesiones de trabajo de los dos primeros días.



CRÓNICA RESUMEN DE LA TAREA.

1º DÍA.
El primer día el alumnado en equipo, comienza a trabajar en las distintas propuestas en cada taller. Se graban los vídeos en los que dos alumnos/as de cada taller explican en qué consiste su taller. Guión.
Fotos de los procesos de trabajo.



2º DÍA.
La actividad es frenética. Hay que dejar preparados todos los talleres para los dos días siguientes en los que cada taller presenta sus productos finales y visita los otros talleres .
Fotos de los procesos de trabajo.




3º DÍA.
Todo preparado. En cada taller permanecen 10 alumnos/as con uno de los profesores, para realizar la puesta en escena. Los otros 20 alumnos/as, acompañados del otro profesor visitan los talleres asignados. La visita a cada taller dura media hora.

4º DÍA.
Los nervios del primer día se disipan y se disfruta de las múltiples propuestas creativas que han preparado los compañeros/as de cada taller.

En este día se deja un tiempo a última hora, para dejar recogido todo el taller.




LOS TALLERES. 
PRODUCTOS FINALES.

*Fotos de los Productos finales.

*Vídeos de los productos finales.
-Mañana.
-El ministerio del tiempo.
-Un mundo sin fronteras. 1º. 
-A trip far beyond the soul.
-Big data y redes sociales.
-Futuro y tecnología.
-El futuro de la tectónica de placas.
-La evolución del mapa mundial.
-La moda del futuro.
-¿Hacia dónde nos movemos?
-Turismo ¿sostenible?
-La UE en el futuro.
-Futuro del español.
-La ciudad.

Un año más una excelente tarea integrada, en la que todos disfrutamos aprendiendo y enseñando juntos.

PEDAGOGÍA INCLUSIVA. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN. Curso 2017-18 #INCLUSION

La Pedagogía Inclusiva en el curso 2017-18.



La organización del centro en general y de la Pedagogía Inclusiva en particular, para poder realizar una buena atención a la diversidad e inclusión, nunca es una tarea fácil. Requiere voluntad, esfuerzo, compromiso, implicación y trabajo en equipo.

Cada curso un nuevo reto. Nuevos alumnos/as, nuevos profesores y múltiples variables relacionadas con los recursos personales, horarios, formación, etc 

LA #INCLUSIÓN DENTRO DE LAS AULAS ORDINARIAS.

Otro curso disfrutando con la inclusión 
dentro de las aulas ordinarias.



Hace unos días comenzamos este curso 2017-18. Estoy segura que va a ser muy emocionante. Cada día viviremos nuevas aventuras que nos van a hacer compartir mágicos momentos llenos de enseñanza y aprendizaje en equipo y siempre, trabajando juntos dentro de las aulas ordinarias.


¿Por qué es tan importante para tí 
trabajar dentro del aula ordinaria?

Muchas veces me han hecho esta pregunta. La respuesta siempre es la misma: en el aula ordinaria es dónde está la vida. A mí me gusta compartir esa vida tan mágica y especial y creo firmemente que todos los alumnos/as tienen el derecho a vivirla aprendiendo y enseñando juntos.

MI RINCONCITO DE #INCLUSION. ¡UN MILLÓN DE GRACIAS! COMPARTIR SIEMPRE ES UN PLACER.

Compartir inclusión, siempre es un placer.

¡¡¡Un millón de gracias!!!


El pasado día 21 del mes de julio de 2017, este pequeño rinconcito inclusivo celebró el millón de páginas vistas. 

EL MENÚ #INCLUSION, DE CINCO TENEDORES, PARA ESTE CURSO.

El menú inclusión, de cinco tenedores.


Un menú de excelente calidad, que vamos a poder degustar en las Escuelas Inclusivas, a lo largo de todo el curso.

Los entremeses, los platos y el postre están muy bien preparados y condimentados. El sabor es muy rico. La bebida que es de calidad suprema, la vamos a ir degustando a lo largo de toda la comida.

Está exquisito. 
Éste va a ser mi menú a lo largo del curso.

¡¡¡Estás invitado/a!!!
¿Cuál es el tuyo?

YA SOIS ALUMNOS/AS DEL IES ÍTACA. BIENVENIDOS/AS. #INCLUSION

YA SOIS ALUMNOS/AS DEL IES ÍTACA.


Aún estáis de vacaciones, pero ya sois alumnos/as del IES Ítaca. ¡¡¡Bienvenidos/as!!!

Faltan 2 días para que comencéis esta nueva etapa educativa y estoy segura de que ya estáis impacientes. Yo también lo estoy. Ya tengo muchas ganas de veros.

Y TÚ ESTE CURSO ¿VAS A "QUERER"? #INCLUSION

Y tú este curso ¿vas a "querer"?




En estos primeros días del nuevo curso, se abre en la comunidad educativa de cada centro, un hermoso libro con las páginas en blanco, que a lo largo de los meses, van a poder ir escribiendo con letras de distintos tipos, tamaños y colores.  

Un libro que se cerrará a finales de junio de 2018. En él tendrán la suerte de poder comprobar, a través de múltiples evidencias de todo tipo, el recorrido realizado y sobre todo, si han sido felices aprendiendo y enseñando juntos, a lo largo de los nueve meses.

A mí me encantaría que ese libro,  a partir de este curso, estuviera siempre lleno de enseñanza y aprendizaje pero sobre todo, que estuviera pleno de vida, sentimientos, emociones, respeto, tolerancia, cooperación, creatividad, trabajo en equipo, diversidad, inclusión y felicidad.



"Querer es poder"

CRÓNICA. GRADUACIÓN 4º ESO 2017. #INCLUSION

Crónica. Graduación 4º de ESO.



La graduación de 4º de ESO que se celebró el pasado día 26 de junio de 2017, fue una emotiva ceremonia, íntegramente organizada por el alumnado de 4º. 

CRÓNICA DE LA GRADUACIÓN 2º DE BACHILLERATO. 2ª PROMOCIÓN. #INCLUSION

Graduación 2º de bachillerato. 2ª Promoción.



El pasado día 4 de julio, recién terminado el curso, publicaba una entrada sobre las graduaciones de este año y en ella decía:

"Próximamente publicaré un par de post con la crónica de las graduaciones de este año, para que siempre podamos volver a emocionarnos con los sentimientos vividos".

EL INTENSO CURSO 2016-17, PLENO DE #INCLUSION, DEJA PASO A LAS VACACIONES..

Un intenso curso 2016-17 pleno de Inclusión.
¡Muchas gracias!



Un vibrante curso lleno de retos y aventuras, en el que juntos, hemos conseguido ser felices aprendiendo y enseñando cada día. Un placer para mí, haber formado parte de vuestra vida, todas esas mañanas otoñales, invernales, primaverales y veraniegas, en las que siempre he contado con vuestras sonrisas y los cariñosos abrazos. 


A todos vosotros/as queridos alumnos/as, 
¡¡GRACIAS DE CORAZÓN!! 

METAS CONSEGUIDAS. FELICIDAD COMPARTIDA. LAS GRADUACIONES. #INCLUSION

Metas Conseguidas. 
Felicidad compartida. 
Las graduaciones.


Termina este curso y muchas metas añoradas, conseguidas. Muchos sueños hechos realidad y la inmensa alegría que recorre los corazones de los alumnos/as, la compartimos entre todos, alumnos, profesores y familias, los que formamos nuestra Comunidad Educativa.

Cambiando del "YO" y el "MI", al "NOSOTROS/AS" y el "NUESTRO/A" #CONSTRUIRINCLUSION

Cambiando del YO y el MI, 
al NOSOTROS/AS y al NUESTRO/A.



Cuando nos detenemos no sólo a oír, sino a escuchar las expresiones que se utilizan cotidianamente en los distintos sectores de la Sociedad, instituciones, asociaciones, jornadas, etc y en las distintas Comunidades Educativas, nos damos cuenta de la realidad que tenemos ante nosotros/as.

El yo y el mi.

Si ponemos atención y nos fijamos, podemos escuchar expresiones y comentarios centrados principalmente en el YO y en el MI.

ASOCIACIONES INCLUSIVAS, CONSTRUYENDO #INCLUSION.

Asociaciones inclusivas, construyendo inclusión.




Una bonita aventura que comienza en el primer trimestre del curso 2015-16

La Asociación Diverxia y su entonces presidente Pablo Astorga, se pone en contacto conmigo a finales de diciembre de 2015. Me comenta que un grupo de familias con chicos con altas capacidades, han creado esta Asociación. Las familias que tienen mucha iniciativa y están muy implicadas, están en la línea de trabajar la inclusión y la diversidad. Me invita a realizar algún proyecto juntos y a asistir a algunas de sus actividades culturales. 

LA DOCENCIA COMPARTIDA. CLAVE PARA LA #INCLUSION

La docencia compartida.



En una entrada anterior, titulada el trabajo en equipo, clave para la inclusión, escribía:

"A día de hoy, en la Sociedad del siglo XXI en la que nos toca vivir y formar a ciudadanos competentes para esta época, nadie duda de que el trabajo en equipo, es una de las competencias fundamentales para ser ciudadanos del siglo XXI. 

¿Por qué entonces, esta Competencia no se enseña en las escuelas? 
¿El profesorado tiene adquirida esta Competencia?
¿Cómo, cuándo, en qué tiempo y quienes tienen que enseñarla y aprenderla?

Cuestiones a las que muchos centros educativos, ya están dado respuesta desde hace algunos años. Han apostado porque en sus aulas, se aprenda y se enseñe en Equipo.

Equipos de: profesores con profesores, de alumnos con alumnos, de profesores con alumnos, de alumnos con científicos, de alumnos con familiasprofesores con alumnos-familias-instituciones, etc 

Hablar de Docencia Compartida 
es hablar de Trabajo en Equipo. 

LAS TAREAS MULTINIVEL Y ABIERTAS. CLAVE PARA LA #INCLUSION

Las tareas multinivel y abiertas. 



El último grado de concreción es el que realiza el profesor a nivel de aula, en cada sesión de clase y de ella, depende en gran medida, que se realice una buena atención a la diversidad. 

Cuanto más concreta, cerrada e inflexible sea la propuesta o tarea planteada, menos posibilidades tienen todos los alumnos/as de poder realizarla. Para poder atender a la diversidad del grupo clase, el profesor tiene que elaborar distintas adaptaciones a esa tarea, tanto para el alumnado con nee, como para el de altas capacidades, etc 

Cuando el profesor/a plantea una tarea amplia, abierta y flexible, se está asegurando de que todo el alumnado del grupo clase puede realizarla, porque cada alumno va a desarrollar a través de ella, todas sus capacidades.

Las tareas multinivel permiten que todo el alumnado: 


trabaje la misma tarea
con los mismos materiales
aprendiendo y enseñando juntos, 
tanto si la tarea es individual, como si es en equipo.

LA #DIVERSIDAD. NUESTRA INTELIGENCIA ES MÚLTIPLE. #INCLUSION.

Nuestra Inteligencia es múltiple.



Seguimos reflexionando sobre la importancia que tiene la diversidad, las múltiples variables asociadas a ella y las distintas formas de atenderla, fomentarla y aceptarla.

El concepto de inteligencia es complejo. Dependiendo de la época, los autores y las distintas teorías, se define de distintas formas, poniendo el énfasis en los procesos cognitivos, la memoria, la percepción, etc

A través de Howard Gardner y de su Teoría de la inteligencias Múltiples, el concepto de inteligencia ha cambiado: todos tenemos distintos tipos de inteligencias y todas ellas son importantes. 

Esta concepción de las distintas inteligencias, plantea nuevas formas de entender a la persona, la más importante, desde mi punto de vista, es que: 

todos somos inteligentes, 
tenemos inteligencia múltiples

CO-ENSEÑAR y CO-APRENDER EN EQUIPO: ALUMNADO-PROFESORADO #INCLUSION

Co-enseñar y Co-aprender en equipo.
 Alumnado-Profesorado.


Nuevos tiempos educativos y nuevas formas de aprender y de enseñar. Nuevos compromisos educativos que asumen cooperativamente todos los miembros de la Sociedad en general y de cada Comunidad Educativa en particular:

-Alumnos/as, aprendiendo y enseñando a alumnos/as, profesores/as, familias, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-Profesores/as aprendiendo y enseñando a profesores, alumnos/as,  familias, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-Familias aprendiendo y enseñando a familias, alumnos/as, profesores, asociaciones, instituciones y a la sociedad.

-La sociedad, Asociaciones, instituciones aprendiendo y enseñando a alumnado, profesorado y familias

Juntos, aprendiendo y enseñando, en una sociedad, en una ciudad, en un barrio y en una escuela que EDUCA EN LA DIVERSIDAD,


CO- APRENDIENDO Y CO-ENSEÑANDO.

LA #DIVERSIDAD. LAS DISTINTAS FORMAS Y ESTILOS DE #APRENDER. #INCLUSION

La diversidad. Las distintas formas 
y estilos de aprender.



Todos los seres humanos, incluidos los más allegados. padres y hermanos, son por naturaleza diferentes. Esta diferencia está tan reconocida y estudiada, que varias disciplinas, teorías, etc han dedicado gran esfuerzo al estudio de las "Diferencias Individuales".

Esas diferencias que se palpan en cualquier situación de la vida cotidiana, la podemos observar a nuestro alrededor en todos los sectores de la sociedad. Diferencias que son asumidas de forma natural en algunos entornos y situaciones  concretas y que provocan dificultades en otras. En la escuela, como no podía ser otra manera, las diferencias individuales también están presentes. El no querer tenerlas en cuenta y obviarlas, provoca situaciones de injusticia social, ante las que toda la sociedad debería revelarse.

Cuando en la escuela todas las diferencias individuales se tienen en cuenta y se parte de la premisa de que todo el alumnado del grupo clase es diverso y esa diversidad es aceptada por todo el alumnado y profesorado y no supone un inconveniente sino un valor, tenemos un buen punto de partida para poder trabajar, aprender y enseñar desde la diferencia, en equipos heterogéneos en los que cada alumno/a va a poder desarrollar todas sus capacidades. 


La calidad, la equidad y la inclusión están aseguradas.


El Aprendizaje.

Múltiples son las definiciones de los diversos autores, sobre el AprendizajePodemos definirlo como "un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia". (Feldman 2015)

Si todo el alumnado es diverso ¿Su forma de aprender también es diversa? ¿De cuántas formas pueden aprender? ¿Existen distintas formas de aprendizaje? ¿Qué variables inciden en el aprendizaje?

Lo cierto es que cada alumno/a aprende de forma diferente, con distintos ritmos, a través de diferentes estrategias, etc. Múltiples variables inciden en el aprendizaje: la motivación, las capacidades, las diferencias sociales y culturales, entre otras. 

En el supuesto y remoto caso, de que todos los alumnos/as de un grupo clase partieran del mismo punto de partida, al cabo de poco tiempo, cada alumno/a habría llegado a distintos niveles de aprendizaje, aunque haya realizado el mismo tipo de tareas que el resto de los compañeros. Y esto, es siempre así. 

Podemos ver que hay alumnos/as que tienen facilidad para la comunicación, otros que memorizan rápido, algunos tienen un razonamiento muy bueno y otros tienen dificultades en la comprensión... En todos los alumnos/as hay unas capacidades más desarrolladas que otras. 


Tienen diferentes formas de aprender.

La psicología y numerosos autores, han aportado distintas teorías sobre el Aprendizaje:

-El conductismo, cognocitivismo, constructivismo, competencias, sistémica, 
-WATSON, SKINNER, AUSUBEL, CARLS ROGERS, JEAN PIAGET, VYGOTSKY,  GARDNER, etc



Las investigaciones y los estudios realizados por ellos, han ido desarrollando las distintas variables que se ponen en juego a la hora de aprender, las distintas formas de aprender, los estilos de aprendizaje, etc

A través de las siguientes imágenes, tal vez podamos reflexionar sobre el aprendizaje.









Los estilos de aprendizaje.

Entre las diferencias personales encontramos los distintos estilos de aprendizaje. Keefe 1988, define: "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje"

Cada persona es diferente y tiene una forma única de percibir y procesar la información en la que puede predominar la representación:

.Visual.
.Auditiva.
.Kinestésica.


Cada alumno/a, por tanto, utiliza su propio método y diversas estrategias a la hora de aprender. Estas estrategias varían dependiendo de lo que quiera aprender y de las preferencias que cada alumno tiene a la hora de enfrentarse a esos aprendizajes. Todos aprenden de forma diversa y a través de distintas vías que le facilitan el aprendizaje.

Algunos alumnos tienen preferencia por la representación visual, otros por la auditivo o kinestésico. Otros, combinan varios de estos estilos, que le permiten aprender de forma más flexible y mejor. Cada estilo de aprendizaje utiliza diferentes partes del cerebro.

La autora Margie Mecham, en el artículo titulado "Erradicar el mito de los Estilos de Aprendizaje. pone en cuestión los estilos de aprendizaje.  


Nuestra experiencia.

Desde que comencé a trabajar he podido ir comprobando como cada alumno aprende de forma diferente. He podido comprobar cómo las distintas propuestas metodológicas que realizaba, conseguían resultados muy diferentes en unos alumnos y en otros. Incluso en los mismos alumnos/as, en situaciones y edades diferentes.

Siempre me he preguntado el peso que tenían las múltiples variables asociadas al aprendizaje de cada alumno/a. Y en la medida que he podido, he procurado ir dando respuestas al  por qué se producen las diferencias en el aprendizaje. He de confesar que a día de hoy, tengo algunas evidencias y certezas, pero muchas preguntas sin respuestas y mucho que seguir aprendiendo de cómo van evolucionando a lo largo del tiempo, las distintas corrientes que en una época afirman unos postulados y en otras, justamente lo contrario.

Fruto de mi curiosidad, mis ganas de conocer y de mi interés por la investigación centrada en la práctica del aula, surgen esos pequeños trabajos de investigación que vienen a aportarme alguna luz a mis interrogantes. 

En el mes de marzo de 1991 realicé una investigación sobre el estilo de aprendizaje dependencia-independencia de campo, con el alumnado de una de las clases de 8º de EGB del colegio Lepanto, en la yo entraba a trabajar porque en ella había dos alumnos/as con nee. 

Con esa investigación trataba de analizar hasta qué punto se confirmaba en el alumnado de ese grupo clase, que los que eran más IC (independientes de campo) eran mejores en matemáticas y los DC (Dependientes de campo) eran mejores en Sociales. Las conclusiones una vez finalizado el estudio fueron que:

.La mayoría de los alumnos considerados DC tenían problemas en matemáticas y sociales.
.Sólo un alumno siendo DC presentaba un adecuado rendimiento en las dos materias, pero sobre todo en sociales.
.La mayoría de los IC obtenían buen rendimiento en las dos materias. 
.Sólo un alumno siendo IC presentaba problemas de rendimiento.
.Los dos alumnos con nee eran DC

Este pequeño trabajo fue sólo una forma de reflexionar con el alumnado sobre las diferencias que existen en cada persona a la hora de aprender y la importancia que tiene que se fomenten las distintas formas de aprendizaje, a través de distintas estrategias y propuestas. 

Desde entonces sigo empeñada en seguir profundizando y conociendo sobre las distintas variables que influyen en cada alumno/a del grupo clase a la hora de enfrentarse a los diferentes aprendizajes.



Este año y lo largo de todo el curso, estamos trabajando con el alumnado de 1º de ESO la importancia que tiene la diversidad y la concienciación de su aceptación. 

A través de diversas propuestas hemos ido avanzando en este terreno y hace unas semanas reflexionamos, sobre las distintas formas que tenemos de aprender y sobre los estilos de aprendizaje diferentes de cada persona.



El objetivo de esta propuesta era simplemente reflexionar sobre la diversidad existente en el grupo clase a la hora de aprender y analizar si los datos que cada alumno extraía del cuestionario, se ajustaba a la forma que ellos tenían de aprender.



En una sesión de clase reflexionaron sobre distintas cuestiones planteadas en el cuestionario y extrajeron los resultados. En otra sesión de clase se realizó la reflexión de los resultados y rellenaron el mural. 

Esta experiencia que a ellos les ha gustado mucho, ha sido muy interesante no por los resultados extraídos, sino porque el grupo clase en general, ha reflexionado sobre la diversidad y también porque cada alumno/a ha podido ver que todos son diferentes y que los caminos por los que se realizan los distintos aprendizajes son muy diversos, pero todos, son válidos e importantes.

Hemos podido comprobar también que:

-Todo el grupo clase ha participado activamente y ha aprendido a través de sus reflexiones.
-El alumnado ha comprendido por qué cada uno de ellos aprende de una forma u otra, con más o menos facilidad o dificultad...
-Tienen ganas y curiosidad por descubrir el por qué se les da bien unas materias y otras no tanto.
-Algunos comentan que a partir de esta reflexión, van a estar más atentos a las explicaciones orales del profesor porque reconocen que a ellos, les cuesta más trabajo aprender de esta forma.
-Ahora comprenden mejor por qué los equipos de base son heterogéneos y la importancia que tiene la diversidad.
-Algunos han descubierto que a ellos se les da bien aprender de distintas formas, escuchando al profesor, a través de propuestas visuales y trabajando con movimiento, manipulativamente, etc

Propuestas como éstas, son interesantes sólo si se sitúan en el contexto de conocer y trabajar las diferencias, para valorarlas. No es una propuesta diagnóstica ni muchísimo menos una prueba para etiquetar y excluir.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca y comprenda que en el aula, somos diversos y que cada uno de ellos independientemente de su forma de aprender, va a conseguir desarrollar sus capacidades.


SE VALORA LO QUE SE CONOCE. 
PARA VALORAR LAS DIFERENCIAS, ES MUY IMPORTANTE CONOCERLAS.

CONSTRUIR APRENDIZAJE EN EQUIPO, A TRAVÉS DE RETOS Y PROPUESTAS DE LA VIDA REAL. #INCLUSION

Construir aprendizaje en Equipo,
a través de retos y propuestas de la vida real.



No recuerdo exactamente, el momento en el que empecé a darme cuenta de la importancia que tiene el "aprendizaje desde lo afectivo" como a mi me gusta llamarlo. Pero lo cierto es, que de eso, hace ya mucho tiempo. Muchas experiencias de aprendizaje realizadas con el alumnado (con y sin nee) a lo largo de mis años de trabajo en distintos ciclos y niveles educativos.

Quizás una de mis primeras experiencias viene de la mano de mis antiguas cámaras de fotos con sus carretes de diapositivas. A primero de los años noventa, me llevaba las cámaras que aún no eran réflex, al colegio. A los chicos les encantaba. Pronto surgió la idea de salir con el alumnado con nee y con mis cámaras fuera del cole a hacer diapositivas en el entorno, de aquellos contenidos que estábamos trabajando. 

Cada alumno/a elegía lo que le gustaba, lo que llamaba su atención. Era maravilloso escucharlos contar todo lo relacionado con sus fotos, cuando las proyectábamos con el proyector, en la biblioteca del cole. Aún conservo en las cajitas algunas de las diapositivas que ellos hacían con y sin las cámaras de fotos. 







Otra de esas experiencias, que siempre me llenan de emoción, está asociada al Trabajo por Proyecto titulado "A mano o a máquina", que realizaba con el alumnado con nee. Invitamos a la abuela Manuela (mi madre) a venir a contarnos como era su vida cuando no había máquinas y a enseñarnos a hacer pompones de lana. 


La motivación que los alumnos/as tuvieron en los días previos al día del encuentro con Manuela, fue enorme. Crearon un bello libro de recuerdos para entregárselo a la abuela Manuela. Su disfrute aprendiendo todo lo que ella contaba y haciendo los pompones, me dejó ya totalmente claro, que se aprende desde lo afectivo, 


desde y con corazón.


Y de la misma forma que crece la motivación y el aprendizaje desde lo afectivo, he podido ir observando también, como ambos crecen enormemente cuando se implican y realizan propuestas a través de


 retos de la vida real.

Las primeras experiencias también están ancladas en el tiempo. Una de las primeras, realizadas en el cole en la que el alumnado siempre aprendía muchas matemáticas realizando fotografías, era la participación en un concurso de Fotografía matemáticas. En esa época, las cámaras de fotos no formaban parte de la vida cotidiana y la  mayoría de las familias no tenían.
Otra de esas experiencias de vida real, la realizamos en los cursos 1995-96 y 1996-97. El alumnado del cole participó en un concurso que tenía la cadena Cope, llamado "Periodistas por un día".  Una experiencia genial que les permitió trabajar y conocer la radio y disfrutar de la alegría de obtener el segundo premio.



En los años que llevo en Secundaria, en mi instituto, he podido seguir comprobando como aumenta la motivación, la participación, el aprendizaje y el trabajo en equipo, cuando el alumnado participa en algún reto, ya sea un concurso, una competición, un Proyecto, etc


Consciente de ello, el profesorado estimula y comparte con ellos, la participación en:


*Concursos.

-Fuera del Centro: Suelen ser en Equipo. (Algunos ejemplos)
.Desafío Stem, 
.EntreRedes...






-Dentro del Centro. En general suelen ser de carácter individual. (Algunos ejemplos)
.Postales de Navidad
.Caligramas.
.Certamen literario.






*Competiciones.
-Dentro y Fuera del centro.  (Algunos ejemplos)
.First Lego League,
.Competición Unesa. Conoce tu electricidad.
.Cubos de Rubick








*Participación en Proyectos.
(Algunos ejemplos)
-Proyecto Parque
-Jóvenes con investigadores.
-Proyectos con otros países; Erasmus, eTwinning, Intercambios, Estancias formativas...
-Feria de la Ciencia.










*Master Class.

(Algunos ejemplos)
-Cerámica.
-Fotografía.





*En los Talleres.
(Algunos ejemplos)
-La prensa en la Escuela.





*Participando en Eventos.

(Algunos ejemplos)
-Programa de Radio: Tomares a media mañana.
-La hora del Código.
-Semana Europea de la robótica.







La construcción del aprendizaje... 

...a través de propuestas múltiples y de retos planteados a través de concursos, competiciones, eventos, se realiza de una forma global e interrelacionada, poniendo en juego todas las competencias. 

El aprendizaje es más significativo y funcional en todo el alumnado independientemente de su punto de partido y de sus capacidades. Con este tipo de propuestas se atiende perfectamente a la diversidad y se favorece la inclusión.