ASOCIACIONES INCLUSIVAS, CONSTRUYENDO #INCLUSION.

Asociaciones inclusivas, construyendo inclusión.




Una bonita aventura que comienza en el primer trimestre del curso 2015-16

La Asociación Diverxia y su entonces presidente Pablo Astorga, se pone en contacto conmigo a finales de diciembre de 2015. Me comenta que un grupo de familias con chicos con altas capacidades, han creado esta Asociación. Las familias que tienen mucha iniciativa y están muy implicadas, están en la línea de trabajar la inclusión y la diversidad. Me invita a realizar algún proyecto juntos y a asistir a algunas de sus actividades culturales. 




Me pareció genial que esta asociación fuera inclusiva y que se centrara en trabajar por un cambio en la escuela, en la que los chicos de altas capacidades, estén plenamente incluidos. Acepto encantada sus propuestas y seguimos en contacto. Mi apretada agenda, siempre ocupada, no me permitió poder asistir en los meses de ese curso, a ninguna de sus múltiples actividades. Pero el contacto seguía siendo fluído y el deseo de colaborar y de construir juntos, seguía estando muy vivo. 

El esperado momento en el que por fin pudimos compartir nuestra filosofía inclusiva y sus actividades con los chicos, llegó con el comienzo del curso 2016-17. 

El 17 de septiembre pudimos abrazarnos y disfrutar junto al chocolate, de un rico y sabroso encuentro con chococharla incluida.



Este día que tanto compartimos, nos sirvió para empezar a colaborar buscando fórmulas que nos hagan avanzar en la inclusión, trabajando juntos. 

El destino y las ganas de construir inclusión, parecían empeñados, ese primer trimestre del curso 2016-17, en llevarme de la mano a otra Asociación. En la ventana privada de mi Facebook aparecía el siguiente mensaje:


Buenas tardes, María Eugenia, he escrito un artículo sobre tus propuestas en educación inclusiva en Novadown, una página dónde colaboro escribiendo, que está dirigida a padres con hijos con Síndrome de Down, Espero te guste y no te importe, pues creo que haces un gran trabajo, y deberíamos difundir. Lo puedes ver en mi Facebook compartido, o en https://novadown.wordpress.com/ Saludos, Laura García.

Tal mensaje me llenó de alegría. Al leerlo pensé:  "Si lo que hacemos en nuestro centro y que yo comparto a través de la red, con la única finalidad de mostrar cómo nosotros trabajamos de forma inclusiva, puede difundirse en esta revista y servir de ayuda, estoy encantada". 

Por supuesto que leí su artículo y me emocionó. A partir de ahí empezamos a tener un contacto más fluído, y la invité a ella y a su Asociación, a participar en el Proyecto Tertulias con sabor a chocolate.




En esa época Laura participaba activamente en la Asociación Asedown Sevilla, tratando de ir conformando una asociación inclusiva. Juntas estuvimos dispuestas a colaborar y trabajar por metas comunes.

Los primeros meses del curso pasaron sin darnos cuenta y el día 4 de enero de este nuevo año 2017, nos abrazábamos ella, Beatriz y yo. 

Un mes después, a principios de febrero le hablaba a Laura de la Asociación Diverxia y a Nathalie de Laura y de su Asociación.



Nuevamente la vida parecía empeñarse, en este 2017, en seguir poniéndome en contacto con otra Asociación: Síndrome 22q. Corría el mes de febrero de 2017. En una entrada publicada en el proyecto Colaborativo Tertulias con sabor a chocolate, escribía el pasado día 8 de mayo:

"En el último año, y por distintas vías, se han cruzado en mi camino algunas Asociaciones Inclusivas. Esta realidad, grata y muy emocionante para mi, está suponiendo nuevos retos, que afronto con ilusión y alegría.

Ya hace tiempo que tengo claro, que en esta fase de construcción, es necesario realizar cambios importantes, profundos, transformadores y revolucionarios. Uno de ellos viene de la mano de la Formación. Formación de toda la Sociedad, de las Comunidades Educativas, del profesorado, alumnado, familia, instituciones, etc" 


Aproximadamente mes y medio antes de la realización del III Encuentro de la Asociación Sindrome 22q de Andalucía que se celebró del 24 al 26 de marzo de 2017 en Sevilla, Nacho y Manuela vinieron a proponerme participar en el encuentro, tratando el tema de la inclusión. Les hice mi propuesta. Iría encantada, pero sólo a construir inclusión desde la horizontalidad, con ellos y junto a ellos.

A ambos les pareció muy bien que la construcción de la inclusión viniera de la mano de las tertulias. Me sentí muy feliz. Enseguida me puse a planificar y organizar cómo construir inclusión con las familias en el III Encuentro. Participar junto ellos fue una experiencia maravillosa que nos hizo crecer a todos y que nos dio mucha fuerza y energía para seguir trabajando por lo que creemos y amamos: la Sociedad Diversa, la inclusión, la diversidad...

En las conclusiones de la tertulia realizada en el III Encuentro Síndroem 22q llegamos a algunas conclusiones:

"Es un hecho a día de hoy, y que voy confirmando en distintos sectores de la Sociedad, que la mayoría del profesorado, alumnado, familias, asociaciones, etc no sabe la diferencia entre Inclusión e Integración y entre una educación y escuela inclusiva e integradora.

En este encuentro teníamos como objetivo que todas las familias reflexionaran sobre sus conocimientos sobre la inclusión y que al finalizar las tertulias, todos ellos/as tuvieran muy claras las diferencias, con el propósito de que a partir de aquí y de forma horizontal, puedan forman a otras familias, al profesorado de sus hijos, a otros miembros de otras asociaciones y colectivos. Este objetivo ha sido ampliamente conseguido, sobre todo porque han aprendido construyendo.

Las familias afectadas por el síndrome 22q transmitieron todas sus inquietudes y preocupaciones con respecto a la falta de inclusión que sufren sus hijos, un problema real que todos sufren en mayor o menor grado. Hay muchas cosas que cambiar, y por las que vale la pena luchar.

De la información analizada en los Dafos extraemos conclusiones y diferentes propuestas, que nos van a servir como punto de partida para seguir construyendo inclusión. 

Romper moldes y atreverse a hacer propuestas diferentes, no es fácil y mucho menos en este tipo de eventos. Pero el resultado nos muestra que esta propuesta ha sido muy buena.



Aprender a cooperar y colaborar, 

se aprende cooperando y colaborando.

Damos las gracias a la Asociación en general y a todos y cada uno de los participantes, por darnos la oportunidad de compartir con ellos/as dos hora geniales, en las que juntos, hemos construido inclusión"



A Nacho y a Manuela, le comenté que tenía contacto con dos Asociaciones que querían trabajar por la inclusión y que habíamos pensado en quedar próximamente. Los invité a sumarse y ellos enseguida aceptaron.

El día 12 de febrero, abrimos un canal privado de comunicación a través de Facebook y ahí empezamos a organizar nuestro primer #inclutapeo


Nathalie
Buenas noches a todos. Encantada de conoceros Laura y Nacho, de forma virtual, y muy pronto, espero, en persona.

Una semana después el 19 de Febrero a las 20:30 nos encontramos. Las presentaciones y enseguida una sintonía maravillosa. Todos teníamos muchas ganas de compartir experiencias, deseos de cambio y todos en la misma sintonía. Un placer reunirnos y ponernos miradas y sonrisas y sobre todo, una inmensa alegría al descubrir que 


estamos comprometidos y
que vamos a empezar a recorrer esta nueva etapa, trabajando juntos.

Al calor del encuentro y al sabor de las ricas tapas, empezamos a concretar propuestas. La animada charla dio paso a los acuerdos, a la toma de decisiones: 

-Abrir una cuenta de correo para gestionar a través de ella, nuestras propuestas.

-Seguir trabajando en las tres asociaciones sistemáticamente, para que en sus estatutos se recoja que son asociaciones inclusivas. 

-Hacer dentro y fuera de las Asociaciones, Pedagogía de la Diversidad y la Inclusión, es decir, dar a conocer y fomentar el conocimiento de las diferencias que hay entre la integración y la inclusión y todo lo que ello conlleva.

-A medio plazo, crear una Federación de Asociaciones Inclusivas.  

El tiempo voló casi sin darnos cuenta. Y llegó la hora de la despedida. Abrazos y deseos de trabajar juntos.

Hemos pasado varios meses trabajando cada uno de nosotros en los compromisos que adquirimos: 

Yo he continuado difundiendo la forma en la que construímos inclusión cada día en nuestro instituto. Tarea que no es fácil. Siempre hay profesores y familias a las que les gustaría que en el centro se hiciera integración y que yo sacara a sus hijos del aula ordinaria y me los llevara a mi despacho, a trabajar con ellos de forma individual. Por suerte para mí y para los chicos, nuestro centro es inclusivo y va a seguir siéndolo con el trabajo y la implicación constante del Equipo Directivo y la amplia mayoría de profesores y familias que creen en la inclusión.

Las tres Asociación han ido avanzando en sus compromisos con la inclusión y siguen trabajando activamente con las familias, difundiendo, reflexionando y enseñando todo lo relacionado con la Atención a la Diversidad y la Inclusión.

Estamos muy ilusionados con este sueño, que día a día, sentimos que está más cerca de hacerse realidad. 

Ahora estamos preparando nuestro segundo #inclutapeo, que será el día 7-7-17, al que vamos a seguir invitando a algunos miembros más de estas asociaciones, y en el que vamos a poner en común los avances realizados en las asociaciones y las dificultades que nos estamos encontrando, pero sobre todo, vamos a hacer propuestas para seguir avanzando el curso que viene.

Creemos firmemente que ha llegado el momento de que las Asociaciones se centren en el eje principal que es la inclusión,  colaborando juntas, ocupándose de todos los chicos/as. Muchas de ellas nacieron con una finalidad asistencial, reivindicativa, luchando por sus temas concretos y particulares y muchas de ellas siguen aún en esa dinámica. Cada una de ellas centrada en sí misma.

Pensamos que tal vez ha llegado la hora de mirar con otros ojos ojos, con una nueva mirada y sería bueno para poder realizar un gran avance, que el esfuerzo común se centrara en metas comunes como la inclusión, independientemente de si el chico presenta tal o cual discapacidad, alta capacidad, síndrome Down, es rumano, chino, etc 

Si todas las Asociaciones que luchan y trabajan por los chicos diversos, se convirtieran en elementos activista inclusivos, los cambios a todos los niveles, sería más rápidos y más potentes.

Es hora de sumar esfuerzos, levantar puentes entre todas y ponerse de acuerdo en aquello que las une: una educación de calidad y equidad en la que todos los chicos participen ejerciendo su derecho a la educación. 

Este camino sabemos que no es fácil. Nunca lo ha sido. Pero es un buen momento para Construir juntos. 

Esperamos y deseamos que esta etapa de nuestro camino, pronto se vea ampliada con nuevas asociaciones dispuestas a cooperar. Os dejamos el mail:


federacioninclusion@gmail.com


#ConstruirInclusion para una #Sociedadiversa

LA DOCENCIA COMPARTIDA. CLAVE PARA LA #INCLUSION

La docencia compartida.



En una entrada anterior, titulada el trabajo en equipo, clave para la inclusión, escribía:

"A día de hoy, en la Sociedad del siglo XXI en la que nos toca vivir y formar a ciudadanos competentes para esta época, nadie duda de que el trabajo en equipo, es una de las competencias fundamentales para ser ciudadanos del siglo XXI. 

¿Por qué entonces, esta Competencia no se enseña en las escuelas? 
¿El profesorado tiene adquirida esta Competencia?
¿Cómo, cuándo, en qué tiempo y quienes tienen que enseñarla y aprenderla?

Cuestiones a las que muchos centros educativos, ya están dado respuesta desde hace algunos años. Han apostado porque en sus aulas, se aprenda y se enseñe en Equipo.

Equipos de: profesores con profesores, de alumnos con alumnos, de profesores con alumnos, de alumnos con científicos, de alumnos con familiasprofesores con alumnos-familias-instituciones, etc 

Hablar de Docencia Compartida 
es hablar de Trabajo en Equipo. 



En la docencia compartida o co-docencia, los docentes  ya sean profesores, alumnos, familias, especialistas, asociaciones, etc trabajan con el mismo grupo clase, de forma conjunta y simultánea en el mismo espacio, en el aula ordinaria:

-Atendiendo a la diversidad y fomentando la inclusión.
-Aprendiendo y enseñando juntos, de forma cooperativa y colaborativa.
-Compartiendo propuestas metodológicas.
-Fomentando la comunicación, la participación, los sentimientos...
-Con una estrecha coordinación.
-Realizando tareas conjuntas.
-Reflexionando sobre su práctica.
-Asumiendo compromisos comunes.
-Trabajando por la calidad y equidad de la educación.






Nuestra Experiencia.

Desde que comenzó su andadura hace siete años, el IES Ítaca ha apostado por la docencia compartida fomentando su puesta en práctica en multitud de situaciones, a través de diversas experiencias y de distintas formas, que van más allá de la docencia compartida entre dos profesores. 

Experiencias de Docencia compartida entre:

-Profesorado de distintas materias y niveles de ESO con la Profesora de Pedagogía Inclusiva que trabaja siempre dentro del aula. 

-Dos o tres profesores/as trabajando juntos en un taller en la Tarea Integrada a nivel de Centro.

-El profesor/a de alguna materia con el Auxiliar de Conversación a lo largo de todo el curso.

-El profesor/a con el profesorado-alumnado del MAES (Máster Universitario en profesorado en Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas)

-El profesor/a con profesionales especialistas que realizan talleres en una materia concreta a lo largo de todo el curso. 

-Dos profesores/as trabajando juntos en las materias de ACT, Tecnología...

-Dos profesores compartiendo docencia en el proyecto Jóvenes con investigadores.

-Profesores/a compartiendo docencia con profesores de la Universidad.

-Profesores de varios centros educativos compartiendo docencia en proyectos y tareas puntuales.

-Profesorado compartiendo docencia con múltiples profesionales dentro y fuera del instituto de forma puntual.

-Profesores con familias trabajando en talleres y propuestas concretas puntuales y/o sistemáticamente.

-Profesor con alumnos co-enseñando juntos.





En algunas entradas anteriores, hemos ido compartiendo algunas  de estas experiencias:






Hoy nos vamos a centrar en la 

docencia compartida entre el Profesor de ASL, 
Nuria, alumna del MAES
 y la Profesora de Pedagogía Inclusiva.


Nuria, alumna del MAES, eligió nuestro instituto para hacer sus prácticas porque quería aprender a Trabajar por Proyectos, en Equipo y a través de Aprendizaje Cooperativo. 

Desde el minuto uno de su llegada al instituto, mostró muchísimo interés por todo el alumnado del aula de 1º de ESO, por el ámbito de ASL, por las propuestas metodológicas que planteamos en el instituto para atender a la diversidad y en aprender todos los conceptos y temas relacionados con la inclusión. 

En la primera fase de sus prácticas, observaba todo, preguntaba incansablemente al profesorado, compartía grupos clases con algunos profesores/as para conocer la gestión de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, etc 

En el aula de primero de ESO, coincidíamos Sergio, el profesor de ASL, ella y yo, trabajando con el grupo clase. En la primera fase de sus prácticas, Sergio llevaba la dinámica de la clase y ella colaboraba. Ya en esa fase, ella me preguntaba cómo hacer determinadas intervenciones, o como gestionar alguna situación concreta con el alumnado. Aprendía a ajustar las tareas, a evaluar por rúbricas, etc

Cuando llegó el momento de programar y realizar la Unidad Didáctica sobre Las primeras civilizaciones, lo tenía todo bastante estudiado. En esa unidad se cambiaron los roles en el aula. Ella llevaba la dinámica del grupo clase y Sergio colaboraba.

Programó los objetivos, contenidos, la secuencialización, las distintas tareas a realizar, y los ajustes necesarios para el alumnado con nee, las rúbricas, etc y elaboró todo el material teórico, las distintas propuestas, la evaluación, los recursos, etc

Llegaba cada día contenta a trabajar. Disfrutaba con las sesiones de clase analizando sus intervenciones. En cuanto terminaba la clase e incluso en ella, me preguntaba cómo veía sus intervenciones, la forma de gestionar el ruido, los tiempos, etc Sus deseos y ganas de aprender y de enseñar, me han devuelto la esperanza. Esperanza en un mañana próximo pleno de profes que amen la educación y que trabajen en ella por vocación.

Teniendo en cuenta toda la diversidad del grupo aula, programó tareas abiertas para permitir que todo el alumnado pudiera trabajarlas y en aquellos casos en los que la tarea era más compleja, ajustó perfectamente las tareas para el alumnado con nee.


 Tareas propuestas:

*Las primeras civilizaciones.

*Mini-presentaciones sobre las antiguas civilizaciones. Mesopotamia.





*Fichas para el juego de cartas de Mesopotamia.

*Tarea sobre el Código de Hammurabi.

*I Congreso escolar sobre Mesopotamia.



*Tarea ajustada. Dominó de Msopotamia.


*Proyecto Egipto.

-Documento base para el Proyecto Egipto

-Tarea ajustada. Cómo hacer una pirámide.

-Presentación. ¿Cómo hacer un reportaje de vídeo?


-Comenzando el Proyecto. Fotos.




-Trabajo en equipo, el guión.



-Grabación del vídeo. Fotos.




-Producto final. LAS PINTURAS NOS HABLAN.




La última sesión de clase la dedicó a que el alumnado hiciera la autoevaluación y la coevaluación y también a que la evaluaran a ella, a través de un formulario de Google, que analizó y del que posteriormente sacó conclusiones y propuestas de mejora.

Un gran trabajo el realizado por Nuria, que ha hecho disfrutar aprendiendo a todo el alumnado del grupo clase. Yo me siento muy contenta porque hemos podido colaborar en una buena formación y porque tengo el convencimiento, de que la docencia compartida es una potentísima herramienta que nos hace avanzar hacia una mejor y más justa educación.

Animar a toda la Comunidad Educativa a encontrar la forma, las propuestas, los tiempos y los espacios, en los que poder trabajar juntos. 

LAS TAREAS MULTINIVEL Y ABIERTAS. CLAVE PARA LA #INCLUSION

Las tareas multinivel y abiertas. 



El último grado de concreción es el que realiza el profesor a nivel de aula, en cada sesión de clase y de ella, depende en gran medida, que se realice una buena atención a la diversidad. 

Cuanto más concreta, cerrada e inflexible sea la propuesta o tarea planteada, menos posibilidades tienen todos los alumnos/as de poder realizarla. Para poder atender a la diversidad del grupo clase, el profesor tiene que elaborar distintas adaptaciones a esa tarea, tanto para el alumnado con nee, como para el de altas capacidades, etc 

Cuando el profesor/a plantea una tarea amplia, abierta y flexible, se está asegurando de que todo el alumnado del grupo clase puede realizarla, porque cada alumno va a desarrollar a través de ella, todas sus capacidades.

Las tareas multinivel permiten que todo el alumnado: 

trabaje la misma tarea
con los mismos materiales
aprendiendo y enseñando juntos, 
tanto si la tarea es individual, como si es en equipo.


En la  Revista catalana d’educació especial i atenció a la diversitat, podemos leer en el artículo de Collicot, J. (2000). Posar en pràctica l’ensenyament multinivell: estratègies per als mestres, podemos leer (traducido del catalán)

"Bien mirado, el maestro es siempre el que termina controlando las expectativas y las realizaciones de los alumnos de los que es responsable. Cinco años de experiencia en la integración de niños discapacitados en clases ordinariass me han demostrado que el maestro también da ejemplo a los demás, sobre todo a los alumnos, en la aceptación de niños con discapacidades, físicas y mentales, en el aula ordinaria.

Siempre que los maestros han tomado la iniciativa de aceptar un niño con una discapacidad y trabajan de una activamente para fomentar su aceptación e interacción, sus compañeros de clase la han aceptado. En cambio, cuando un niño discapacitado ha recibido el apoyo exclusivo de un auxiliar educativo y se da una interacción mínima entre éste y el maestro, el niño no llega a ser un verdadero miembro del aula.

Así pues, es de vital importancia que el maestro elabore estrategias que hagan participar a todos los niños en las actividades de clase para que así todos sean considerados como miembros valiosos del aula."


Nuestra experiencia.

De las múltiples experiencias de tareas multinivel y abiertas, que planteamos en el instituto, en distintas materias, hoy vamos a compartir varias de las realizadas por el alumnado de 1º de ESO, en la materia de ACT, Ámbito Científico Tecnológico, con la profesora Carmen Gutiérrez.

*Matemáticas.

El alumnado trabaja la Unidad 10: Geometría, a través de distintas tareas. Todas son tareas abiertas que permiten trabajar multinivel y que cada alumno pueda desarrollar todas sus capacidades.

-Tarea 1. Figuras planas

En esta tarea se trabaja en equipo con las estrategias de Aprendizaje Cooperativo: El folio giratorio y el puzzle. Todo el alumnado del grupo clase trabaja dentro de su equipo las mismas propuestas. Es una tarea que permite trabajar distintas competencias y desarrollar las distintas inteligencias múltiples.


-Tarea 2. Concurso de Fotografía. 

Todo el alumnado del grupo clase realiza un recorrido haciendo fotos en el entorno a distintos tipos de líneas, figuras, ángulos, etc Posteriormente en equipo, seleccionaron las mejores imágenes, y realizaron una presentación que cada equipo compartió con el grupo clase.




-Tarea 3. Tangram chino. 

El alumnado construyó su tangram y luego realizó distintas tareas con las piezas. El alumnado con nee realizó las construcciones más simples y trabajó las figuras triángulos, cuadrados, grande, pequeño, etc También construyeron figuras creativas.





*Ciencias.

1. El alumnado trabaja la Unidad 6: los ecosistemas a través de varias tareas. 

A través de una Webquest realizada por la profesora, el alumnado tiene que realizar en equipo una presentación y exponerla al grupo clase. Cada miembro del equipo realiza la tarea acorde con su capacidad, el alumnado con nee realiza una dispositiva simple con la ayuda de su compañero/a tutor/a y de la profesora. El alumnado de altas capacidades tiene la oportunidad de realizar la investigación y profundizar en la tarea al nivel de sus capacidades. 

Todos los alumnos/as con sus equipos, participan y presentan su trabajo al grupo clase. En esa presentación, también cada alumno/a va desarrollando sus competencias.




-Tarea 2. Juego de rol sobre medio ambiente: Construcción de un complejo turístico en un Parque natural.

En esta tarea cada alumno/a tiene un rol dentro de su equipo: alcalde/alcaldesa, empresario/a, ecologista y persona del pueblo. Los alcaldes y empresarios están a favor de la construcción y los ecologistas y el pueblo, en contra. 

Cada alumno/a ha de trabajar en sus argumentos para poder defender su postura en el debate. El alumnado con nee trabaja con sus compañeros del equipo, con la profesora y en casa con sus familias, en sus argumentos que son muy simples. El de altas capacidades puede argumentar con múltiples puntos de vista y realizar todas las aportaciones que desee.

El día del debate, primero se reúnen en 4 equipos de expertos, los representantes de cada equipo que son alcaldes, empresarios, ecologista y pueblo y entre todos, ponen en común sus argumentos, que luego aportarán en los debates dentro de cada equipo. Para ello, se estipula un tiempo. Pasado ese tiempo, cada alumno vuelve a su equipo base. Cada equipo realiza sus debate y luego todo el grupo clase interviene en el debate y la votación. 

(Esta tarea este año no la hemos podido grabar, pero por si es de vuestro interés, os dejamos la grabación que realizamos el curso pasado en otro curso, en el que también trabajamos esta propuesta) 

2. El alumnado trabaja la Unidad 7: Biodiversidad

En ella realizan distintas propuestas. 



-La Tarea 2 Hojas y Tallos, 

Es una tarea individual y abierta que permite que todos los alumnos trabajen según sus capacidades y desarrolle todas sus competencias.

El alumnado con nee trabaja la misma propuesta, con los mismos materiales, que todo el grupo clase, realizando la tarea en el nivel básico.

El alumnado de altas capacidades, realiza también la misma propuesta, con los mismos materiales, pero tiene la posibilidad de desarrollarla al máximo nivel que le permite sus capacidades. 


Estas tareas abiertas y multinivel como podemos ver, están diseñadas teniendo en cuenta toda la diversidad del grupo clase. A través de ella se ha podido realizar una buena atención a todo el alumnado. Todos han aprendido y enseñado con sus compañeros/as. 

LA #DIVERSIDAD. NUESTRA INTELIGENCIA ES MÚLTIPLE. #INCLUSION.

Nuestra Inteligencia es múltiple.



Seguimos reflexionando sobre la importancia que tiene la diversidad, las múltiples variables asociadas a ella y las distintas formas de atenderla, fomentarla y aceptarla.

El concepto de inteligencia es complejo. Dependiendo de la época, los autores y las distintas teorías, se define de distintas formas, poniendo el énfasis en los procesos cognitivos, la memoria, la percepción, etc

A través de Howard Gardner y de su Teoría de la inteligencias Múltiples, el concepto de inteligencia ha cambiado: todos tenemos distintos tipos de inteligencias y todas ellas son importantes. 

Esta concepción de las distintas inteligencias, plantea nuevas formas de entender a la persona, la más importante, desde mi punto de vista, es que: 

todos somos inteligentes, 
tenemos inteligencia múltiples


Gardner obtuvo en el año 2011 el Premio Principe de Asturias de Ciencias Sociales por su contribución a la mejora del Sistema Educativo. 



Para mi la respuesta a esta cuestión es que sí que ha abierto una enorme puerta por la que entran nuevos aires de cambios a todos los niveles, entre ellos, los de la personalización de la educación. Aunque el camino que nos llevará a esa meta, aún es muy largo y no va a estar exento de obstáculos.

Si partimos de que todos tenemos inteligencias múltiples, yo me pregunto ¿Por qué en la escuela se sigue primando todo lo relacionado con un tipo de inteligencia? ¿Porqué se sigue midiendo la inteligencia a través de test, pruebas e instrumentos con los que sólo se obtienen datos asociados al CI? ¿ Por qué esos datos de CI de 80 o de 160 sirve más para etiquetar y excluir que para conocer las capacidades e incluir? ¿Cuánto tiempo tiene que pasar aún para que esta situación cambie? 

Ha llegado el momento de replantearse la necesidad de un cambio de enfoque y mirada a la hora de asumir y valorar la diversidad y las inteligencias múltiples pueden contribuir a ese cambio.

En una entrada anterior reflexionábamos sobre la importancia que tienen las distintas formas y estilos de aprendizajes que están muy relacionados también, con las inteligencias múltiples.

Cuando el profesorado enseña proponiendo distintas estrategias y técnicas en las que se tiene en cuenta las distintas formas de aprender de todo el alumnado del grupo clase, está desarrollando paralelamente, los distintos tipos de inteligencias múltiples. 






Las ventajas de trabajar en el aula, el desarrollo de las distintas inteligencias son muchas, pero la más importante de todas es que se realiza una buena atención a la diversidad y se fomenta la inclusión.




Nuestra Experiencia.

Como ya hemos ido comentando y compartiendo a lo largo de distintas publicaciones, en nuestro instituto estamos 


COMPROMETIDOS CON LAS INCLUSIÓN Y 
EMPEÑADOS EN REALIZAR UNA BUENA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para ello tratamos siempre, no sólo de tener en cuenta la diversidad del grupo clase, sino también de fomentar la aceptación y el respeto de esas diversidad y de todos y cada uno de los alumnos/as independientemente de sus características individuales.

En esta línea de 


conocer, para valorar y aceptar, 

hemos realizado distintas propuestas. Una de ellas está relacionada con las Inteligencias múltiples.


En una sesión de clase, los distintos equipos de bases, a través de la estrategia de Aprendizaje Cooperativo la lectura compartida, reflexionan sobre los diversos tipos de inteligencia. Cada equipo tiene asignada una inteligencia diferente.

Una vez terminada la lectura compartida, el equipo ha de realizar un resumen escrito y un Visual Thinking.






A lo largo de la sesión, todo el alumnado se implica en la tarea y muestra interés en conocer todo lo relacionado con la inteligencia concreta que le ha tocado trabajar y conocer.


En una segunda sesión, cada equipo presenta a la clase los productos realizados. Los distintos equipos co-aprenden y co-enseñan. 

Terminada la sesión, se muestran muy contentos porque tienen nuevamente la oportunidad de descubrir que todos son diferentes y que sus inteligencias son múltiples. Y también reconocen el esfuerzo que realizan muchos profesores/as a la hora de plantear distintos tipos de propuestas y tareas, para que todos ellos/as puedan desarrollar todas sus capacidades.



En una sesión posterior continúan reflexionando, esta vez a nivel individual, a través de un formulario. De esas reflexiones sacan como conclusión, que necesitan esforzarse y trabajar más algunas propuestas que le resultan más complejas.


Tareas como éstas son fundamentales trabajarlas con el alumnado, porque cuánto más conozcan sobre las diferencias, mejor se aceptan y se trabajan. Este aprendizaje sirve como punto de partida para poder enseñar a otros compañeros/as, profesores/as, a sus familias...todo lo relacionado con las diferencias individuales.


¡LA EDUCACIÓN EN DIVERSIDAD, FOMENTA LA INCLUSIÓN!